Forskyver vurderingsmakt fra sentralt hold til klasserommet
§ 3-4 Formålet med forskriften: å fremme læring underveis, redskap for tilpasset opplæring.
Politikere har en forståelse - tester
Pedagoger har en annen - trster, vorfor og hva får vi ut av dem
UDIR: en VFL kultur 2007
Bedre vurderingskultur- VFL ble interessant. - vi skal lære av Skotland - 2010-2014 fire år med vurdering og 235 kommuner involvertes ( 14-16 mnd. på hver skole). Kompetansemiljøet skal med i arbeidet.
§ 3-11Underveisvurdering
-kjennetegn på måloppnåelse
-læringssamtale/ faglig samtale hvert halvår (ikke i internasjonal litteratur) Muntlig samhandling
- halvårsvurdering med kommentar fra første halvår - fortelle elevene hva som kan gjøre dem bedre i faget.
-læringsstrategier - må inn som en metode i lærerutdanninga
Læreplanforståelse
- Naturlig progresjon - lærere lar læreboka definere progresjonen - lærere bør undervise ut fra læreplanen
- det er ikke et pensum men et krav om kompetanseutvikling i forskriften
- Kompetanse krever et faglig skjønn- mål som blir konkrete kan føre til at noen ikke når målene.
- grader av måloppnåelse i stedet for målbare mål
- oppgavene elevene får styrer læringsprosessen og avgjør læringsutbyttet
- rich tasks som verdsetter kompetanse Å ha fokus på læring
Klette: 50% av tiden er ikke læreplanorientert - hvordan endre dette slik at læreprosessen kommer i fokus
- metakognisjon er viktig for læring - egenvurdering er en del av dette. elevene gjør det dårig i Pisa på metakognisjon. Stiller seg aldri sprøsmål, hva lærte jeg nå?, Koble lærestoffet til elevenes interesser
Relasjoner og interaksjoner i klasserommet
-skape dialoger og refleksjoner mellom elevene
- Læringsstrategier: ulike strategier for å lære ulikt stoff. ELevene må lære sammen i læreprosessene( kommunikasjon og samarbeid)
- vurderingene må komme i arbeidsprosessen, ikke etter at tema er ferdig. Gi oppgaver hvor læreren veileder underveis og bruker vurderinger formativt.
-prøver erødeleggende for enkeltelever
Å forstå hvor elevene befinner seg
-observasjoner av læringsaktiviteter, faglig kommunikasjon med elever, generell interaksjon
Hjelp til å komme videre
Hva gjenstår å lære, hvordan kn det gjøres best, hva slagt ressurser kan utnyttes, elevene kan gi hverandre framovermeldinger
- Fokus på det du har fått til.
WALT og WILF We are learning , What I am looking for ----How do you know that you are there?
- effective questioning
Vurdering for læring
Forskyver vurderingsmakt fra sentralt hold til klasserommet§ 3-4 Formålet med forskriften: å fremme læring underveis, redskap for tilpasset opplæring.
Politikere har en forståelse - tester
Pedagoger har en annen - trster, vorfor og hva får vi ut av dem
UDIR: en VFL kultur 2007
Bedre vurderingskultur- VFL ble interessant. - vi skal lære av Skotland - 2010-2014 fire år med vurdering og 235 kommuner involvertes ( 14-16 mnd. på hver skole). Kompetansemiljøet skal med i arbeidet.
§ 3-11Underveisvurdering
-kjennetegn på måloppnåelse
-læringssamtale/ faglig samtale hvert halvår (ikke i internasjonal litteratur) Muntlig samhandling
- halvårsvurdering med kommentar fra første halvår - fortelle elevene hva som kan gjøre dem bedre i faget.
-læringsstrategier - må inn som en metode i lærerutdanninga
Læreplanforståelse
- Naturlig progresjon - lærere lar læreboka definere progresjonen - lærere bør undervise ut fra læreplanen
- det er ikke et pensum men et krav om kompetanseutvikling i forskriften
- Kompetanse krever et faglig skjønn- mål som blir konkrete kan føre til at noen ikke når målene.
- grader av måloppnåelse i stedet for målbare mål
- oppgavene elevene får styrer læringsprosessen og avgjør læringsutbyttet
- rich tasks som verdsetter kompetanse
Å ha fokus på læring
Klette: 50% av tiden er ikke læreplanorientert - hvordan endre dette slik at læreprosessen kommer i fokus
- metakognisjon er viktig for læring - egenvurdering er en del av dette. elevene gjør det dårig i Pisa på metakognisjon. Stiller seg aldri sprøsmål, hva lærte jeg nå?, Koble lærestoffet til elevenes interesser
Relasjoner og interaksjoner i klasserommet
-skape dialoger og refleksjoner mellom elevene
- Læringsstrategier: ulike strategier for å lære ulikt stoff. ELevene må lære sammen i læreprosessene( kommunikasjon og samarbeid)
- vurderingene må komme i arbeidsprosessen, ikke etter at tema er ferdig. Gi oppgaver hvor læreren veileder underveis og bruker vurderinger formativt.
-prøver erødeleggende for enkeltelever
Å forstå hvor elevene befinner seg
-observasjoner av læringsaktiviteter, faglig kommunikasjon med elever, generell interaksjon
Hjelp til å komme videre
Hva gjenstår å lære, hvordan kn det gjøres best, hva slagt ressurser kan utnyttes, elevene kan gi hverandre framovermeldinger
- Fokus på det du har fått til.
WALT og WILF We are learning , What I am looking for ----How do you know that you are there?
- effective questioning